Холистика, идентичность и бизнес-инструменты

— Одна из главных задач оставшихся месяцев — пересборка, настройка того, что мы создали за месяцы и годы подготовки. Есть программа, ее надо примерить на разные группы учащихся. Учитель в тонкостях понимает степень сложности материала, но теперь он должен примерить на разные группы детей трудности освоения, возможные решения, ресурсы, тактики. Сложность — это про материал, трудность — про разные стили познания и про разные особенности интересов, мотиваций и т.д.

Среди наших учителей есть те, которые тестируют разработанные подходы в разных московских школах в формате отдельных уроков. Есть возможность посмотреть, как это работает в системе дистанционного обучения. Систематизация, улучшения, творческие открытия происходят на уровне программы, учебных материалов, тестовых уроков. Все учителя пришли из успешных и очень разных школ, это опытные педагоги. И тем важнее построить систему, в которой одновременно происходит углубленное профессиональное развитие, формирование тех кирпичиков, из которых строятся уроки и программы, и в которой все договариваются о стратегии взаимодействий, стратегии достижения сложных образовательных целей, включающих предметные компетенции, ролевой опыт, познание себя и саморазвитие.

Первые учителя присоединились к команде два года назад, они прошли за это время серьезную профессиональную переподготовку. Для кого-то в пятьдесят с лишним лет стала мощным вызовом задача выйти за рамки зоны комфорта и успеха. Я с огромным уважением смотрю на их решимость искать и строить новое качество образования. Простое «давайте попробуем это и это» теперь интегрируется, собирается, балансируется так, чтобы все хорошо понимали, как учителя разных предметов и администрация договариваются о правильной программе не «вообще», а применительно к этому классу, направлению обучения, к этой группе детей. Это работа последних шести месяцев.

— У нас будет по полусотне ребят в 7-м и 8-м классах и немного побольше в 9-м. Весной состоится уже третий, заключительный раунд набора. География очень широкая. Большинство ребят из Москвы, но хорошо представлены и другие регионы.

— Нет одного правильного ответа. Он складывается на пересечении разных способов принимать решения. Обучение одаренных внутри классов обычных школ и отбор для профильного обучения — обе модели имеют свои сильные и слабые стороны, аргументы за и против. Вопрос только, во что ты веришь и что ты умеешь делать лучше. Мы выбрали модель, в которой ребята с разными ярко проявившимися способностями будут помогать друг другу прибавлять за счет того, что есть микрогруппы, сформированные по уровню интересов и способностей. Например, есть несколько ребят, увлеченных филологией, или несколько человек, увлеченных обществознанием либо экономикой. Им хорошо, поскольку уровень их совместной работы очень высокий, а темп быстрый. Это то, что им нужно!

Но при этом они не монополисты, они все время сталкиваются с тем, что в твоем классе, в твоей параллели, в твоем потоке есть десятки талантливых ребят, у которых совершенно другие интересы, приоритеты, и ты не можешь быть лучшим во всем. У тебя свой способ самореализации, но у тебя есть и возможность крутить головой на 360 градусов, радоваться открытиям и достижениям других. Вместе с ними ты можешь оказаться ведомым, но вместе с тем счастливым человеком, потому что тебе интересно рядом с сильными ребятами в самых разных областях.

Что важно еще отметить, говоря о конструировании нашей работы с одаренностью? Школа должна научиться достраивать академическую жизнь и исследовательскую стратегию работы с одаренностью. Помимо того что ребенок самоутверждается в предмете, он должен получить опыт формирования компетенций и опыт самореализации в разных аспектах. Важно донести до ученика: большая часть того, что тебе предстоит делать, не просто для творческого самовыражения, а часть решения какой-то задачи. И эта задача не твоя, она для кого-то. Есть тот человека, для которого ты работаешь, группа людей, которой ты можешь быть полезен. Необходимо раннее осознание того, что твой успех — это успех инженера, который понимает, что и для кого он строит; предпринимателя, который должен добиться реализации проекта, а значит, должен уметь планировать, управлять ресурсами, командой единомышленников; дизайнера, который понимает, что творческое выражение возможно только тогда, когда ты понимаешь, кому это нужно. Эти позиции доступны ребенку уже в возрасте 10-12 лет, и школа просто обязана поддержать и «зажечь» ученика пониманием разных перспектив в жизни так же, как она сейчас «зажигает» его пониманием перспективы научной. Надо достроить полноценную систему образования. И мы сейчас этим заняты.

— Любая зона нестандартных решений — это зона рисков. Более всего для тех, кто входит без багажа понимания и профессионализма. И, как всегда, социальным институтам придется учитывать все важные новации, вырабатывать новое понимание. А в основе — позиционирование самой школы. Ее ответственность, чтобы риски превратились в позитив.

Обучение ребенка строится на сочетании адаптированности и адаптивности, сумме уже принятых решений и готовности к принятию решений новых. На этом же строится свобода человека. Она в твоем понимании, что ты соответствуешь тому, что нельзя нарушать, но свободен там, где нет рамок и рисков, задаваемых рисками и правами других, что неизбежны противоречия и нравственные дилеммы. Важно быть свободным, и творческим, и полезным, и ответственным. А для школы важно все строить на единой основе конструктивного и позитивного подхода. И такие негосударственные школы порождают не просто свободу, а ресурс устойчивого развития человека и социума. Это почва и корни для тех людей, которые, будучи свободными, разделяют судьбу других, радуются своей востребованности, полезности. И в основе — ценности и опыт, заложенные в школе. Начинается все с общения с одноклассниками, с того, что здесь рождаются взаимная поддержка, помощь, понимание. Это основа позитивного и конструктивного отношения к миру.

Если школа учит тому, что любое общение основано на внимании и доброжелательности, она формирует условия социального единства, культуры.

— Есть две роли. Первая стала для меня важным дополнительным мотивом выбора этой школы как места своей профессиональной самореализации. Я понимал, что есть инструменты работы школы с ресурсами, с методиками, с профессиональным развитием, с планированием качества, с управлением качеством, которые должны пройти заточку бизнеса. Бизнес ищет и строит наиболее точные эффективные решения, настроенные под прозрачность, удобство взаимодействий. И под тиражируемость.

Надо понимать, что основной акцент бизнеса в образовании сегодня не в выворачивании его в формат услуги. Напротив, целая система ориентиров, которая тем лучше работает, чем точнее она сфокусирована на тонкий момент взаимодействия молодого человека и педагога, семьи и школы как социального института, нуждается в дополнительном осмыслении. И, помимо педагогического творчества и организационно-методических решений, нуждается в новых решениях управленческого и технологического формата. Уверен, что «Летово» и другие школы новой волны научатся встраивать в школу дополнительные инструменты и решения, при этом делая их настолько простыми, прозрачными, что они будут легко тиражироваться. Возможно, как-то поменяются требования и понимание стандартов качества и в государственном образовании, когда эти инструменты станут привычными для родителей.

Это первая половинка ответа, а вторая в том, что у каждой школы новой волны есть своя модель. И родитель имеет возможность оценить, как в сборке этой модели решается непривычная для жителя пятиэтажки или девятиэтажки задача. У него на балконе нередко найдется одна лыжа или старый велосипед. Признак того, что человек половину своей жизни прожил в обстановке дефицита. Школы, строящиеся на современных подходах и бизнес-решениях, напротив, должны научиться жить в условиях избытка возможностей и научить этому ребенка. Научить выбирать. Еще один аспект, к которому предстоит привыкнуть родителям, школам, педагогическому сообществу. И еще про модель. Иногда не нужно больших ресурсов, времени, усилий. Нужно лишь увидеть образец нового, картинку. Дальше она ведет за собой, вокруг нее строится понимание, она дает решимость и волю к действию. Одна эта картинка, один факт понимания имеют огромное значение для достижения результата.

Мне кажется, что негосударственные школы имеют возможность и должны принять на себя ответственность посильного участия в образовательной политике государства. Они могут хорошо проработать аспекты открытости, аспекты качества, дать понимание, как интегрируются в разных образовательных моделях эти вновь осмысленные и вновь достроенные возможности.

— Во-первых, не должно быть никаких тайн. Образование — прекрасная сфера, в которой коллеги не скрывают достижений, а делятся ими. И второе: рассказывая о том, что есть уже сегодня, что получается, ты обязан одновременно делать следующий шаг, думая о том, как это еще лучше сделать завтра...

— Готовя ребенка, который может быть успешен в любой ситуации и который может реализоваться в любом месте мира, школа в то же время решает задачу построения его идентичности на том отрезки времени, когда формируются его привычки и принадлежность к культуре. В российской культуре он получает понимание себя, своего места, своих возможностей, пути, ответственности.

Мы стараемся привлечь тех учащихся, которые с большой долей самостоятельности будут строить свою учебную стратегию. Если ученик понял, чего ему не хватает для профессиональной реализации, то он найдет путь к успеху. Найдет, где и как реализовать себя.

Для ребенка должны быть открыты все возможности, и пусть он идет своим путем. Надо учить его самому, засучив рукава, достраивать необходимые для успеха условия. И помогать в поиске. Надеюсь, что этих возможностей всегда будет достаточно и в его родном городе, и в столице, и в стране.